TOP 5 Luận văn Quản lý giáo dục – [ Đề tài & bài mẫu Thạc sĩ ]

đề tài Luận văn Quản lý giáo dục
đề tài Luận văn Quản lý giáo dục
Rate this post

Đặc biệt chia sẻ đến cho các bạn sinh viên / học viên làm Luận văn Quản lý giáo dục, hơn 100 đề tài hay nhất, chưa kể đến còn tặng kèm cho các bạn 4 bài mẫu điểm cao đầy đủ free ở dưới đây.

Nếu các bạn gặp khó khăn khi làm bài hay cần thuê người viết các bài Tiểu luận, báo cáo, khóa luận, thạc sĩ, … thì liên hệ trực tiếp với AD qua zalo để được hỗ trợ và tư vấn nhanh chóng!


Đề tài luận văn Quản lý giáo dục

1 Biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động đào tạo nghề cho lao động nông thôn trên địa bàn Thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay.
2 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở Trường trung học phổ thông Bất Bạt, tiếp cận đảm bảo chất lượng.
3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán bộ, chiến sĩ Cảnh sát tại Trung tâm Huấn luyện và Bồi dưỡng nghiệp vụ, Tổng cục Cảnh sát phòng, chống tội phạm, Bộ Công an.
4 Luận văn Quản lý giáo dục: Quản lý các hoạt động tư vấn, hỗ trợ sinh viên tại Trường Đại học Ngoại thương.
5 Quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên Đông Anh – Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở Trường Trung học cơ sở Nguyễn Huy Tưởng, Đông Anh, Hà Nội.
7 Quản lý lưu học sinh trong bối cảnh hội nhập Quốc tế hiện nay.
8 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại Trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam.
9 Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Tiểu học huyện Đông Anh – thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
10 Quản lý giáo viên Trường Trung học cơ sở Uy Nỗ, Huyện Đông Anh, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp.
11 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Đông Anh thành phố Hà Nội.
12 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở Nam Hồng (Đông Anh – Hà Nội) đáp ứng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học.

Tham khảo thêm ⇒ Dịch vu viết thuê Luận văn  

13 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh của Trường Trung học phổ thông Bất Bạt – Ba Vì – Hà Nội trong giai đoạn hiện nay.
14 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở Trường trung học cơ sở Vân Hà, Đông Anh, Hà Nội.
15 Quản lý sinh viên nội trú tại trung tâm hỗ trợ sinh viên – Đại học Quốc gia Hà Nội trong bối cảnh hiện nay.
16 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp tại Trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam.
17 Quản lý hoạt động dạy học thực nghiệm của môn khoa học tự nhiên tại Trường phổ thông quốc tế liên hiệp quốc Hà Nội.
18 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Học viện Tài chính.
19 Quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp.
20 Quản lý Sinh viên ngoại trú của Trường Đại học Khoa học và Công nghệ Hà Nội (USTH)
21 Quản lý chất lượng đào tạo ở Trường Đại học FPT theo tiếp cận TQM.
22 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh cho sinh viên chương trình đào tạo Nhiệm vụ chiến lược tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội theo chuẩn đầu ra.
23 Luận văn Quản lý giáo dục: Xây dựng tổ chức biết học hỏi tại Trường Trung học cơ sở Phù Lỗ – Sóc Sơn – Hà Nội.
24 Xây dựng nhà trường thân thiện tại Trường Tiểu học Trung Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội.
25 Quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề ở Trường Trung cấp nghề Cơ khí I – Hà Nội.
26 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các Trường Trung học phổ thông quận Hà Đông – thành phố Hà Nội.
27 “Quản lý hoạt động dạy học – chương trình đào tạo bằng kép tại Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội”.
28 Quản lý thiết bị giáo dục ở các Trường Trung học phổ thông Huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội.
29 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở Trường Trung học cơ sở Vân Nội, Đông Anh, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay.
30 Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức của Học viện Hành chính Quốc gia.
31 Phát triển đội ngũ giảng viên tại Trung tâm Giáo dục Quốc phòng Hà Nội I.
32 Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các Trường tiểu học Huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội.
33 Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam.
34 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động Thư viện tại Trung tâm thông tin – Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội.
35 Quản lý tập thể sư phạm theo văn hóa tổ chức biết học hỏi tại Trường Trung học cơ sở Đông Hội – Đông Anh – Hà Nội.
36 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thị xã Sơn Tây, Hà Nội.
37 Xây dựng tập thể sư phạm tại Trung tâm kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp Mỹ Hào theo lý thuyết văn hóa tổ chức.
38 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở Trường trung học phổ thông chuyên Thái Bình – tỉnh Thái Bình
39 Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý Trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái.
40 Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh Trường Trung học phổ thông Thanh Oai A, thành phố Hà Nội.
41 Quản lý hoạt động dạy học ở các lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục tại Trường cao đẳng sư phạm Nam Định.
42 Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại Trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ – Tỉnh Hưng Yên.
43 Đánh giá hoạt động của giảng viên Trường Đại học Hòa Bình theo chức trách
44 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập bậc đại học trong hệ thống giáo dục mở tại Trường Đại học Hòa Bình.
45 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở Trường Trung học phổ thông Đông Đô – quận Tây Hồ – thành phố Hà Nội.
46 Luận văn Quản lý giáo dục: Quản lý đội ngũ giảng viên Trường Đại học Quốc tế Bắc Hà.
47 Quản lý dạy học các môn khoa học cơ bản tại Trường Đại học Hòa Bình
48 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở Trường Trung học phổ thông Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên.

Tham khảo thêm ⇒ Mẫu luận văn thạc sĩ hay nhất

49 Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở Trường Trung học phổ thông Chuyên Thái Bình.
50 Quản lý hoạt động đảm bảo chất lượng tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định.
51 Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ tại Trường Đại học Hòa Bình.
52 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Trung học phổ thông Nam Khoái Châu – tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn hiện nay.
53 Quản lý Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông tỉnh Ninh Bình theo hướng chuẩn hóa.
54 Biện pháp Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên thỉnh giảng tại Trường Đại học Hòa Bình.
55 Quản lý quá trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN – QA tại Trường Đại học Hòa Bình.
56 “Quản lý đội ngũ giáo viên các Trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp”
57 Phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học tại Trường Đại học Hòa Bình
58 Quản lý đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Hoàng Hoa Thám, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
59 Phát triển đội ngũ cán bộ nữ quản lý Trường Trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Phúc theo quan điểm bình đẳng giới.
60 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các Trường Trung học phổ thông tỉnh Thái Bình.
61 Quản lý người học trong các lớp liên kết đào tạo của Trường Đại học Hòa Bình trong bối cảnh hiện nay.
62 Quản lý quá trình thiết kế chuẩn đầu ra tiếp cận CDIO cho chương trình đào tạo cử nhân thiết kế nội thất tại Trường Đại học Hòa Bình.
63 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh.
64 Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp ở Trường phổ thông dân tộc bán trú Bản Rịa, huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang.
65 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở Trường trung học phổ thông Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên.
66 Xây dựng quy trình quản lý chi phí đào tạo tại Trường Đại học Hòa Bình theo hướng phát triển giáo dục đại học mở.
67 Quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung học phổ thông Lý Nhân Tông – thành phố Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
68 Giải pháp huy động nguồn lực doanh nghiệp để phát triển giáo dục đại học trong nền giáo dục mở (Áp dụng cho Trường Đại học Hòa Bình).
69 Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông A Hải Hậu – Tỉnh Nam Định trong bối cảnh hiện nay. ,
70 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở các trường trung học phổ thông thị xã Chí Linh – tỉnh Hải Dương.
71 Quản lý đội ngũ giáo viên trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vũ Thư – tỉnh Thái Bình trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
72 Luận văn Quản lý giáo dục: Quản lý hoạt động quảng bá thương hiệu Trường Đại học Hòa Bình.
73 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường Trung học phổ thông Chà Cang huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
74 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học ở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên.
75 Biện pháp quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập tại trường trung học cơ sở Pom Lót – Điện Biên – Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
76 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở Trường Trung học phổ thông Tuần Giáo, Tỉnh Điện Biên.
77 Quản lý thiết bị dạy học ở các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên trong giai đoạn hiện nay.
78 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh các trường dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên.
79 Quản lý hoạt động học tập của học sinh trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Điện Biên Phủ – tỉnh Điện Biên.
80 Quản lý hoạt động văn hóa dân tộc ở Trung tâm học tập cộng đồng huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên.
81 Phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo chuẩn nghề nghiệp.
82 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên.
83 “Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở Trường Trung học phổ thông Thanh Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên”.
84 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường Trung học phổ thông huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
85 Phát triển văn hóa tổ chức của trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Điện Biên.
86 Phát triển đội ngũ giáo viên Trường phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông huyện Điện Biên – tỉnh Điện Biên theo hướng chuẩn hóa.
87 Quản lý đào tạo cử nhân vừa học vừa làm tại trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Điện Biên.
88 Xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường Trung học phổ thông của huyện Điện Biên trong bối cảnh hiện nay.
89 Luận văn Quản lý giáo dục: Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học phổ thông Búng Lao, huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên.
90 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở Trường phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông huyện Mường Nhé.
91 Quản lý đánh giá hiệu trưởng các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo chuẩn hiệu trưởng.
92 Quản lý hoạt động dạy học ở trường Phổ thông Dân tộc nội trú -Trung học phổ thông huyện Tủa Chùa – Điện Biên trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
93 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
94 Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Chuyên Lê Quý Đôn tỉnh Điện Biên trong bối cảnh hiện nay.
95 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở Trường trung học phổ thông thành phố Điện Biên Phủ, Tỉnh Điện Biên.
96 Quản lý dạy học tại trường Trung học phổ thông Thanh Chăn tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Việt Nam.
97 Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông tỉnh Điện Biên.
98 Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý Trường Trung học phổ thông tỉnh Điện Biên trong giai đoạn hiện nay.
99 Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường phổ thông dân tộc nội trú của sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên.
100 “Quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Điện Biên trong bối cảnh hiện nay”.
101 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng các trường trung học phổ thông tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện

 Luận văn Quản lý giáo dục
Luận văn Quản lý giáo dục

Luận văn Quản lý giáo dục: Quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học

Đề cương Luận văn Quản lý giáo dục

MỞ ĐẦU
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.2. Yêu cầu mới đối với giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay
Chương 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ BẠC LIÊU
2.1. Những yếu tố tác động và định hướng quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu
2.2. Thực trạng quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu hiện nay
Chương 3. YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ BẠC LIÊU
3.1. Những yêu cầu cơ bản đối với công tác quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu
3.2. Các biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

Mở đầu Luận văn Quản lý giáo dục

1. Lý do chọn đề tài Luận văn Quản lý giáo dục

Thế kỷ XXI, con người được coi là vị trí trung tâm, là nguồn lực vô tận, là nhân tố quyết định đến sự phát triển xã hội. Nhận thức đúng đắn của vấn đề này Đảng và Nhà nước ta đã luôn quan tâm đến nguồn lực con người, xem nguồn lực con người là nhân tố quyết định sự phát triển bền vững của đất nước. Nghị quyết Hội nghị Trung ương lần thứ 2 của Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII đã khẳng định: “Thực sự coi Giáo dục – Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh tế – xã hội”. Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng tiếp tục nhấn mạnh: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt [11, tr.130,131].

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học là bậc học có ý nghĩa rất quan trọng, là cơ sở nền tảng ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của con người, tạo nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho các bậc học tiếp theo trong toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Cùng với các bậc học khác, giáo dục tiểu học phải đổi mới căn bản và toàn diện và để thực hiện cần phải có một đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng; giáo viên tiểu học phải hội tụ được một cách đầy đủ những yêu cầu về phẩm chất đạo đức, trình độ sư phạm, trình độ chuyên môn,… để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục tiểu học nói riêng và mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung.

Thực tiễn giáo dục tiểu học ở thành phố Bạc Liêu cho thấy đội ngũ giáo viên tiểu học trong những năm qua về cơ bản đã đáp ứng được yêu cầu về số lượng và bước đầu đã có sự tiến bộ về chất lượng; tuy nhiên vẫn còn bộc lộ nhiều yếu kém và bất cập cả về số lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ. Sự phân bố giáo viên trên địa bàn thành phố chưa hợp lý. Một số nơi thuận lợi thì giáo viên tiểu học đông, ở một số trường trong nội ô thì có số lượng học sinh “quá tải” gây khó khăn cho việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tình trạng thiếu giáo viên vẫn diễn ra và ngày càng trầm trọng, dẫn đến giáo viên tiểu học phải dạy đủ các môn và chất lượng giảng dạy của giáo viên đối với các môn chuyên kém hiệu quả. Một số giáo viên có trình độ kiến thức phổ thông còn hạn chế, nghiệp vụ sư phạm không vững vàng, chưa thực sự có uy tín với học sinh; tình trạng “già hóa” giáo viên có xu hướng gia tăng; thành phần giáo viên lớn tuổi thiếu tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học và sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

Những bất cập yếu kém trên đây là do nhiều nguyên nhân, trong đó nguyên nhân cơ bản là công tác quản lý chất lượng giáo viên tiểu học vẫn còn hạn chế, chưa được quan tâm đúng mức trong từng lúc, từng nơi và ở từng trường tạo nên việc thiếu ổn định và có sự chênh lệch lớn giữa các trường. Sở Giáo dục & Đào tạo chỉ quản lý bằng văn bản, chưa sâu sát cơ sở để có hướng chỉ đạo phù hợp trong phát triển đội ngũ giáo viên. Việc quản lý về mặt Nhà nước của Ủy ban nhân dân các cấp chưa quan tâm đúng mức, chưa tạo điều kiện cho ngành, cho trường trong việc tiếp nhận giáo viên; các tổ chức đoàn thể trong công tác phối hợp cũng ít quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo viên.

Tham khảo thêm ⇒ Trọn bộ Đề cương chi tiết luận văn

Để khắc phục những tồn tại, khó khăn nêu trên, cần thiết phải có những giải pháp quản lý mang tính chiến lược và các biện pháp cụ thể để quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học của thành phố. Mục tiêu là nhằm tạo ra được một đội ngũ giáo viên tiểu học chất lượng cao, có sự chuẩn hóa và đồng bộ về trình độ chuyên môn, cân đối giữa các loại hình, các phân môn và các vùng, có sự kế thừa để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp đổi mới giáo dục, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục tiểu học của thành phố Bạc Liêu trong những năm tới. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn Luận văn Quản lý giáo dục đề tài: “Biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu hiện nay” làm đề tài nghiên cứu của luận văn tốt nghiệp.

2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Luận văn Quản lý giáo dục

Xung quanh vấn đề quản lý chất lượng giáo viên đã có nhiều công trình nghiên cứu của nhiều tác giả đề cập đến. Sau đây là một số công trình nghiên cứu của các tác giả có liên quan đến hướng nghiên cứu của đề tài.

Tác giả Trần Khánh Đức với công trình “Chính sách quốc gia về phát triển đội ngũ giảng viên đại học Việt Nam” đã đi sâu nghiên cứu làm rõ: mạng lưới giáo dục đại học, so sánh chính sách quốc gia trước và sau đổi mới, mô hình tổng thể của người giảng viên đại học, các chính sách nhà nước Việt Nam đối với nhà giáo, chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên đại học Việt Nam. Tác giả Đặng Đức Thắng với công trình nghiên cứu “Nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên khoa học xã hội nhân văn trong quân đội giai đoạn hiện nay” đã khẳng định vị trí vai trò quan trọng của đội ngũ giáo viên khoa học xã hội và nhân văn, xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá, xác định mục tiêu, xây dựng mô hình đào tạo và đưa ra hệ thống giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên khoa học xã hội và nhân văn hiện nay.

Đề tài cấp Bộ “Các giải pháp bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học Đồng bằng Sông Cửu Long”, do tiến sĩ Nguyễn Thị Quy làm chủ nhiệm, đã tiến hành khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học và thực trạng dạy học tiểu học ở Đồng bằng Sông Cửu Long, trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học Đồng bằng Sông Cửu Long.
Đề tài “Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học ở Bình Dương giai đoạn 2006 – 2010” do Trịnh Đức Tài làm chủ nhiệm đã đi sâu nghiên cứu làm rõ những vấn đề lý luận về chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học; khảo sát thực trạng và đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học ở tỉnh Bình Dương giai đoạn 2006 – 2010.

Cùng với các đề tài, có nhiều luận văn, luận án thuộc chuyên ngành quản lý giáo dục nghiên cứu về đội ngũ giáo viên ở nhiều góc độ khác nhau. Tác giả Trần Thu Huyền với luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục với đề tài “Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình”. Chu Thị Hương Giang với đề tài luận văn “Những giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của Đại học Dân lập Lương Thế Vinh giai đoạn 2007 – 2015”. Luận văn thạc sĩ Quản lý Giáo dục của Trịnh Thị Mai với đề tài “Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Đại Nam giai đoạn 2011 – 2015”. Nguyễn Thị Xoan với đề tài “Những giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Công nghệ – Đại học quốc gia Hà Nội đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn hiện nay”. Trần Ngọc Bảo với đề tài “Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học huyện An Dương, Hải Phòng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học” đã làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học theo hướng chuẩn hóa, đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học ở huyện An Dương, Hải Phòng. Mai Long Nguyên với đề tài “Quản lý nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Phú Giáo, Bình Dương”…
Ngoài các đề tài và luận văn đã đề cập ở trên, còn có những bài viết đăng trên tạp chí của các nhà khoa học về nâng cao chất lượng giáo viên như: Những kỹ năng cần có của giáo viên – Người giáo viên phổ thông trong bối cảnh của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại của Nguyễn Đức Vũ; Đào tạo giáo viên tiểu học cần chú trọng những kỹ năng nghề nghiệp dạy học đặc thù ở tiểu học của Hà Văn Khải; Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục trong giai đoạn hiện nay của Trần Viết Lưu; Đảm bảo chất lượng giáo dục tiểu học và chất lượng giáo viên tiểu học – kinh nghiệm thế giới và bài học cho Việt Nam của Nguyễn Kim Dung,…

Những công trình nghiên cứu trên đây của các tác giả đã đề cập đến nhiều góc độ, nhiều khía cạnh khác nhau về quản lý đội ngũ giáo viên ở các bậc học, các địa phương khác nhau. Các công trình trên đã từng bước củng cố và hoàn thiện cơ sở lý luận về xây dựng và phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của từng bậc học, ngành học, từng địa phương, nhà trường thuộc phạm vi nghiên cứu của từng đề tài. Những công trình đó ít nhiều có liên quan đến hướng nghiên cứu của đề tài và đóng góp nhất định trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo, nghiên cứu khoa học ở các đơn vị cơ sở. Tuy nhiên, vấn đề quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu chưa có được công trình nào nghiên cứu với tư cách như một đề tài khoa học. Do vậy, đề tài “Biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu hiện nay” sẽ đi sâu tìm hiểu, phân tích đánh giá và xây dựng các biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học của địa phương trong xu thế đổi mới giáo dục.

3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn Quản lý giáo dục

* Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu; tham mưu cho các cấp quản lý trong việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học; góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục tiểu học trên địa bàn thành phố.
* Nhiệm vụ nghiên cứu
– Nghiên cứu, hệ thống hóa lý luận về quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu nói riêng.
– Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học và công tác quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học thành phố Bạc Liêu hiện nay.
– Đề xuất biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học thành phố Bạc Liêu hiện nay.
– Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp.

4. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

* Khách thể nghiên cứu
Quá trình quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học ở thành phố Bạc Liêu.
* Đối tượng nghiên cứu
Quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu hiện nay.
* Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi đề tài chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu. Các số liệu điều tra, khảo sát được sử dụng từ năm học 2009 – 2010 đến nay.

5. Giả thuyết khoa học Luận văn Quản lý giáo dục

Chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học ở thành phố Bạc Liêu còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Nếu trong quá trình quản lý thực hiện có hiệu quả và đồng bộ các vấn đề như: nâng cao nhận thức cho các chủ thể quản lý về quản lý chất lượng giáo viên tiểu học; sử dụng có hiệu quả đội ngũ giáo viên hiện có; tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên một cách khoa học; chú trọng chất lượng trong tuyển chọn giáo viên; hoàn thiện chính sách đãi ngộ giáo viên thì chất lượng của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học sẽ được nâng lên.

6. Phương pháp luận và phương pháp nguyên cứu

Đề tài nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng; tư tưởng Hồ Chí Minh và các quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục; đồng thời sử dụng các cách tiếp cận: Hệ thống – cấu trúc, Lịch sử – lôgíc và quan điểm thực tiễn trong nghiên cứu khoa học.
* Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu của khoa học giáo dục. Cụ thể:
* Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu lý luận chuyên ngành, liên ngành và nghiên cứu các tài liệu kinh điển; các văn kiện nghị quyết, chỉ thị, quy chế của Đảng các cấp; các văn bản pháp luật, chính sách của Đảng, Nhà nước để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.
* Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát: Tiếp cận và xem xét hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học của Phòng Giáo dục – Đào tạo. Điều tra, khảo sát: Xây dựng các tiêu chí và hệ thống câu hỏi điều tra theo nguyên tắc, nội dung chủ định của người nghiên cứu để xin ý kiến của các đối tượng điều tra; xin ý kiến chuyên gia bằng các phiếu hỏi. Nhóm phương pháp này được sử dụng với mục đích tìm hiểu thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, thực trạng quản lý hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học thành phố Bạc Liêu; đồng thời xem xét mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý. Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý trường học và giáo viên dạy lớp, giáo viên bộ môn. Ngoài ra, còn sử dụng dữ liệu của hai hệ thống: hệ thống cơ sở dữ liệu quản lý thông tin chuyên môn giáo viên tiểu học thành phố Bạc Liêu với 443 giáo viên (EMIS, PMIS) và hệ thống dữ liệu mức chất lượng tối thiểu – thông tin các điểm trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu năm 2011.
Trao đổi ý kiến với đội ngũ cán bộ quản lý; giáo viên lâu năm có kinh nghiệm, có uy tín về thực trạng và giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu.
* Các phương pháp bổ trợ khác
Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê, phần mềm tin học; nhóm phương pháp này nhằm mục đích xử lý các kết quả điều tra, phân tích kết quả nghiên cứu.

7. Ý nghĩa của luận văn Luận văn Quản lý giáo dục

Luận văn đã khái quát được những vấn đề cơ bản về lý luận quản lý chất lượng giáo viên, đánh giá thực trạng quản lý chất lượng giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý chất lượng giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu. Kết quả phân tích đánh giá thực trạng và các biện pháp được đề xuất trong luận văn là cơ sở cho cấp ủy, chính quyền, Phòng Giáo dục, Ban giám hiệu các trường tiểu học trên địa bàn thành phố tiến hành quản lý chất lượng giáo viên tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trên địa bàn thành phố Bạc Liêu hiện nay.

8. Kết cấu của luận văn Luận văn Quản lý giáo dục

Luận văn gồm: Mở đầu, 3 chương 7 tiết, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục.

Luận văn Quản lý giáo dục: Quản lý nhà nước về giáo dục Tiểu học

Mở đầu Luận văn Quản lý giáo dục

1. Lý do chọn đề tài Luận văn Quản lý giáo dục

Trong di sản tư tưởng Hồ Chí Minh, tư tưởng của Người về giáo dục luôn có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc đối với sự nghiệp cách mạng Việt Nam. Ngay sau Cách mạng tháng 8 – 1945 thành công. Người xem việc nâng cao dân trí là “một công việc cần phải thực hiện cấp tốc” để làm cho “mọi người Việt Nam, ai cũng đều có kiến thức để có thể tham gia vào công cuộc xây dựng nước nhà”

Tiếp tục thực hiện tư tưởng của Người, Đảng và Nhà nước ta luôn xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu. Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT. Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục – đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học.

Trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, giáo dục phổ thông (trong đó có giáo dục tiểu học) được Đảng và Nhà nước ta xác định là bậc học có tầm quan trọng đặc biệt góp phần hình thành và phát triển nhân cách của trẻ một cách toàn diện nhất. Ở tuổi này, trẻ em là những trang giấy trắng, trên đó cha mẹ, thầy cô giáo là những người trực tiếp vẽ lên những nét đầu tiên của cuộc đời, từ đó giúp các em phát triển những nhân tố sẵn có của bản thân. Trong các nội dung cần phát triển, việc tiếp thu những kiến thức mà thầy cô giáo truyền đạt là việc rất quan trọng, nhưng việc khơi dậy và bồi dưỡng tình cảm, đạo đức càng hết sức cần thiết và không kém phần quan trọng. Qua đây giúp các em trở thành những người con có hiếu với cha mẹ, biết yêu thương bạn bè và những người xung quanh, yêu quê hương đất nước, sống hòa bình hữu nghị với mọi đất nước trên thế giới.

Từ khi hai miền thống nhất, non sông quy về một mối, đặc biệt là trong gần một thập kỷ qua, sự nghiệp giáo dục phổ thông đã có những thành tựu vô cùng to lớn: Quy mô giáo dục không ngừng được mở rộng, chất lượng ngày một được nâng cao và từng bước đáp ứng với yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Nhận thức được tầm quan trọng không nhỏ của giáo dục tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân, trong những năm qua Đảng và Nhà nước ta đã thường xuyên chăm lo, tạo điều kiện để giáo dục bậc tiểu học có được sự đổi mới và phát triển vững chắc. Trên địa bàn huyện Krông Buk, tỉnh Đăk Lăk trong thời gian 5 năm từ 2011 – 2016, ngành giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng đã thường xuyên được quan tâm, tạo điều kiện để phát triển. Đội ngũ giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất trường lớp có sự phát triển đáng kể, chất lượng về chuyên môn tốt, trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy và học được đầu tư thích đáng, tạo ra những điều kiện thuận lợi để giáo dục tiểu học phát huy thế mạnh tiềm năng của mình.

Tuy nhiên bên cạnh những kết quả tích cực, sự nghiệp giáo dục bậc tiểu học ở huyện Krông Buk, tỉnh Đăk Lăk vẫn còn tồn tại những yếu kém, bất cập, thể hiện ở những điểm như: chất lượng giáo dục ở các trường còn chưa đồng đều, dạy và học ở vùng kinh tế – xã hội khó khăn còn nhiều hạn chế, cơ sở vật chất ở một số đơn vị trường còn thiếu, lạc hậu. Bên cạnh đó, năng lực trình độ tổ chức quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên đáp ứng còn chậm so với yêu cầu thực tế của xã hội, và yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài trong thời kỳ mới. Đó là những vấn đề đặt ra cần sự đầu tư giải quyết kịp thời nhằm giúp giáo dục tiểu học đạt được những kết quả vững chắc hơn nữa.
Từ những vấn đề còn khó khăn nêu trên, việc thực hiện mục tiêu chiến lược giáo dục huyện nhà giai đoạn 2011 – 2016, trong đó giáo dục tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc làm cơ sở nền tảng, cung cấp nguồn nhân lực, càng trở thành vấn đề có tầm quan trọng hơn bao giờ hết, và trở thành vấn đề đòi hỏi cao của thực tế.

Để hình thành góc nhìn tổng quan nhất về vấn đề QLNN đối với ngành giáo dục nói chung và giáo dục bậc Tiểu học nói riêng, qua đó có hướng cải thiện thật chủ động và sáng tạo hoạt động QLNN về giáo dục Tiểu học trên địa bàn huyện, tôi chọn vấn đề “Quản lý nhà nước về giáo dục Tiểu học trên địa bàn huyện Krông Buk, tỉnh Đăk Lăk” làm đề tài luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý công để nghiên cứu khoa học.

2. Tình hình nghiên cứu đề tài Luận văn Quản lý giáo dục

GD&ĐT hiện nay là một vấn đề được nhiều nhà quản lý và nhà nghiên cứu quan tâm. Trong những năm gần đây, cũng có nhiều luận văn thạc sỹ, tiến sỹ, những công trình nghiên cứu khoa học về giáo dục với phạm vi quốc gia hoặc tại từng địa phương cụ thể. Có thể kể đến một số đề tài và các công trình nghiên cứu tại Việt Nam như: “Quản lý nhà nước nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội”. Luận văn thạc sỹ Quản lý hành chính công của tác giả Nguyễn Thị Thu Hương (2011). Luận văn đã trình bày nội dung QLNN trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, và đưa ra các biện pháp nhằm hoàn thiện QLNN về nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội.
Ngoài ra cũng có nhiều luận văn, đề tài nghiên cứu khoa học khác, nghiên cứu về giáo dục tiểu học, nhưng tập trung chủ yếu vào các nội dung về phương pháp giảng dạy và các hoạt động quản lý khác. Tuy nhiên chưa có đề tài nào nghiên cứu một cách đầy đủ và hệ thống nội dung QLNN về giáo dục Tiểu học trên địa bàn huyện Krông Buk, tỉnh Đăk Lăk. Vì vậy, tác giả chọn đề tài “Quản lý nhà nước về giáo dục tiểu học trên địa bàn huyện Krông Buk, tỉnh Đăk Lăk” là đề tài mới và không trùng lặp với các đề tài đã được công bố.

bài mẫu luận văn quản lý giáo dục
bài mẫu luận văn quản lý giáo dục

3. Mục đích và nhiệm vụ của luận văn Luận văn Quản lý giáo dục

– Mục đích:
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng, xác định những thành tựu và hạn chế trong QLNN về giáo dục Tiểu học trên địa bàn huyện Krông Buk, tỉnh Đăk Lăk, luận văn đề xuất những giải pháp nhằm đổi mới và hoàn thiện hơn nữa công tác QLNN về giáo dục Tiểu học trên địa bàn huyện.
– Nhiệm vụ:
Phân tích các vấn đề lý luận QLNN về giáo dục, QLNN về giáo dục ở các trường tiểu học. Cung cấp các thông tin một cách có hệ thống về lý luận, và thực tiễn giáo dục bậc tiểu học trên địa bàn huyện Krông Buk, tỉnh Đăk Lăk. Đánh giá thực trạng QLNN về giáo dục tiểu học trên địa bàn cấp huyện tại tỉnh Đăk Lăk.
Phân tích, làm rõ dự báo định hướng phát triển giáo dục bậc Tiểu học và đề xuất các giải pháp, kiến nghị góp phần phát triển giáo dục bậc Tiểu học trong giai đoạn tới của Đảng và Nhà nước đối với giáo dục Tiểu học trên địa bàn huyện Krông Buk, tỉnh Đăk Lăk.

4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của luận văn 

– Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu trong luận văn này là hoạt động QLNN đối với giáo dục bậc tiểu học nói chung và trên địa bàn huyện Krông Buk, tỉnh Đăk Lăk nói riêng.
– Phạm vi nghiên cứu:
Luận văn tập trung nghiên cứu hoạt động QLNN về giáo dục tiểu học trên địa bàn huyện Krông Buk, tỉnh Đăk Lăk. Thời gian từ năm 2011 đến giai đoạn hiện nay (Cuối 2016).

5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu luận văn

– Phương pháp luận Sử dụng phương pháp luận biện chứng duy vật của Chủ nghĩa Mác – Lê Nin trong việc phân tích, xem xét vấn đề nghiên cứu.
Cơ sở lý luận của Tư tưởng Hồ Chí Minh, các quan điểm của Đảng và Nhà nước về vai trò của giáo dục, chính sách của Nhà nước với sự nghiệp phát triển đất nước. Dựa trên hệ thống lý luận về QLNN đối với GD&ĐT nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng.
– Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng các phương pháp sau:
Phương pháp nghiên cứu tài liệu thứ cấp: thông qua việc phân tích số liệu, các thông tin đã được thu thập có liên quan đến đề tài nghiên cứu. Từ đó tổng hợp, xác định nguyên nhân của thực trạng để tìm ra các giải pháp phù hợp. Phương pháp chuyên gia: tận dụng các thông tin của các chuyên gia trong lĩnh vực QLNN về giáo dục, giáo dục bậc tiểu học, để làm phong phú thêm thông tin trong đề tài.
Ngoài ra còn sử dụng thêm các phương pháp như:
– Phương pháp tổng hợp;
– Phương pháp thống kê;
– Phương pháp phân tích;
– Phương pháp so sánh.

6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

– Ý nghĩa lý luận
Kết quả nghiên cứu của đề tài một mặt hệ thống hóa lý luận cơ bản QLNN về giáo dục tiểu học trên địa bàn cấp huyện, bước đầu gợi mở một số vấn đề lý luận về giáo dục tiểu học và QLNN về giáo dục bậc tiểu học gắn với địa bàn các huyện thuộc Tây Nguyên như Krông Buk, tỉnh Đăk Lăk.
– Ý nghĩa thực tiễn
Cung cấp thực trạng về QLNN đối với cấp Tiểu học trên địa bàn huyện Krông Buk, tỉnh Đăk Lăk, là một huyện miền núi làm tư liệu tham khảo. Có thể là tài liệu tham khảo cho hoạt động QLNN về giáo dục bậc Tiểu học trên địa bàn các huyện thuộc tỉnh Đăk Lăk nói chung và huyện Krông Buk nói riêng. Kết quả nghiên cứu của đề tài cũng có thể làm tài liệu tham khảo trong học tập môn QLNN về GD&ĐT, cho những ai dành sự quan tâm, muốn nghiên cứu hay tìm hiểu QLNN về giáo dục bậc Tiểu học.
Ngoài ra đề tài nghiên cứu cũng làm phong phú thêm những nghiên cứu, đề tài về giáo dục bậc tiểu học.

7. Kết cấu của Luận văn Quản lý giáo dục

Ngoài phần mở đầu, kết luận, nội dung chính của đề tài được kết cấu như sau:
Chương 1: Cơ sở khoa học quản lý nhà nước về giáo dục tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý nhà nước đối với giáo dục tiểu học trên địa bàn huyện Krông Buk, tỉnh Đăk Lăk.
Chương 3: Phương hướng, giải pháp hoàn thiện quản lý nhà nước về giáo dục tiểu học trên địa bàn huyện Krông Buk, tỉnh Đăk Lăk.

Luận văn Quản lý giáo dục: Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên các trường tiểu học bán trú

Đề cương Luận văn Quản lý giáo dục

Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các biểu đồ
MỞ ĐẦU.
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
1.2.2. Quản lý giáo dục.
1.2.3. Đội ngũ giáo viên (ĐNGV)
1.2.4. Quản lý đội ngũ giáo viên
1.3. Lý luận về đội ngũ giáo viên trường tiểu học
1.3.1. Vị trí vai trò, tầm quan trọng của bậc tiểu học.
1.3.2. Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học
1.3.3. Mục tiêu và nội dung của giáo dục tiểu học.
1.3.4. Giáo viên tiểu học – vai trò, nhiệm vụ và chức năng cơ bản
1.3.5. Các quan niệm về giáo dục tiểu học bán trú (THBT)
1.3.6. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (CNNGVTH)
1.3.7. Mục tiêu, nội dung và phương hướng xây dựng đội ngũ giáo viên các trường tiểu học – tiểu học bán trú
1.4. Nội dung công tác quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học bán trú
1.4.1. Quản lý về số lượng giáo viên
1.4.2. Quản lý về cơ cấu đội ngũ giáo viên
1.4.3. Quản lý về trình độ đào tạo – chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên
1.4.4. Quản lý về tuyển dụng đội ngũ giáo viên.
1.4.5. Quản lý về đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
1.4.6. Quản lý về sử dụng đội ngũ giáo viên
Chương 2 : THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ Ở THỊ XÃ THỦ DẦU MỘT – BÌNH DƯƠNG
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục ở Thị xã Thủ Dầu Một – Tỉnh Bình Dương.
2.1.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội Thủ Dầu Một.
2.1.2. Tổng quan tình hình giáo dục ở Thị xã Thủ Dầu Một
2.1.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học bán trú ở Thị xã Thủ Dầu Một – Tỉnh Bình Dương.
2.2. Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên các trường tiểu học – tiểu học bán trú ở Thị xã Thủ Dầu Một – Tỉnh Bình Dương
2.2.1. Thực trạng về số lượng giáo viên.
2.2.2. Thực trạng về cơ cấu đội ngũ giáo viên
2.2.3. Thực trạng về trình độ của đội ngũ giáo viên
2.2.4. Thực trạng về quản lý công tác tuyển dụng đội ngũ giáo viên các trường THBT
2.2.5. Thực trạng về quản lý công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên các trường THBT
2.2.6. Thực trạng về quản lý công tác sử dụng đội ngũ giáo viên các trường THBT
2.2.7. Nhận xét chung về thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên các trường tiểu học bán trú ở Thị xã Thủ Dầu Một – Tỉnh Bình Dương
2.3. Nguyên nhân của thực trạng
2.3.1. Nguyên nhân những mặt mạnh
2.3.2. Nguyên nhân những mặt còn hạn chế
Chương 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ Ở THỊ XÃ THỦ DẦU MỘT. – TỈNH BÌNH DƯƠNG
3.1. Cơ sở của việc đề xuất các giải pháp.
3.1.1. Chiến lược và định hướng phát triển kinh tế, giáo dục của Thị xã Thủ Dầu Một – Tỉnh Bình Dương
3.1.2. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, các quyết định và chỉ thị của Bộ giáo dục và đào tạo.
3.1.3. Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học bán trú ở Thị xã Thủ Dầu Một – Tỉnh Bình Dương
3.2. Đề xuất một số giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học bán trú ở Thị xã Thủ Dầu Một – Tỉnh Bình Dương
3.2.1. Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên tiểu học bán trú
3.2.2. Giải pháp 2: Tăng cường việc quy hoạch, tuyển dụng, bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên tiểu học bán trú
3.2.3. Giải pháp 3: Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá giáo viên
3.2.4. Giải pháp 4: Tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên
3.2.5. Giải pháp 5: Tạo môi trường thuận lợi, cải tiến về chế độ chính sách giáo viên cho phù hợp
3.3. Khảo sát về tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
TÀI LIỆU THAM KHẢO.

Mở đầu Luận văn Quản lý giáo dục

Trong thế kỷ 21, thế kỷ của hội nhập – cạnh tranh và phát triển; tất cả mọi quốc gia trên thế giới đều tìm kiếm con đường phát triển cho riêng mình: Kinh tế, chính trị, tài nguyên, vốn đầu tư, lợi thế địa lý, … Tuy nhiên, hầu hết các quốc gia đều thống nhất: “Nguồn lực con người là quan trọng nhất và giáo dục là con đường cơ bản nhất để phát huy nguồn lực con người, phục vụ cho sự phát triển nhanh và bền vững cho mọi quốc gia”.

Chỉ thị 40 – CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng đã nêu: “Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng”. Trong chỉ thị 40 – CT/TW của Ban Bí Thư cũng đã nêu rõ: Tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý một cách toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng nhu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện thành công nhiệm vụ chiến lược phát triển giáo dục và chấn hưng đất nước.

Hiện nay người giáo viên phải phấn đấu để đáp ứng những yêu cầu cho sự phát triển của cá nhân và cộng đồng. Giáo viên đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách lâu dài, phù hợp với yêu cầu mới cho học sinh. Do vậy việc xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, chuẩn về trình độ đào tạo, đồng bộ về cơ cấu, giỏi về chuyên môn, tinh thông về nghiệp vụ, mẫu mực về nhân cách đã trở thành nhiệm vụ quan trọng và cấp bách cho việc đổi mới giáo dục phổ thông.

Trong hệ thống giáo dục phổ thông, giáo dục Tiểu học có một vị trí vô cùng quan trọng. Chúng ta có thể hình dung giáo dục phổ thông như một lâu đài văn hóa mà bậc Tiểu học là bậc nền tảng để trên cơ sở đó người ta xây nên các tầng trên là giáo dục THCS và THPT.
GVTH giữ vai trò chủ yếu trong việc thực hiện phổ cập giáo dục, có vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và là người thực thi các đổi mới về giáo dục hiện nay.
Vì vậy Công tác quản lý và xây dựng được đội ngũ giáo viên tiểu học, có đầy đủ năng lực và những phẩm chất trong thực tế nhằm chấn hưng giáo dục hiện nay càng cấp thiết hơn.
Trường Tiểu học bán trú là loại hình nhà trường tổ chức quản lý dạy – học, sinh hoạt cho học sinh tiểu học cả buổi sáng và buổi chiều cả việc ăn và ngủ trưa tại trường nhằm tạo điều kiện để các trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Vì thế việc xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học bán trú có đầy đủ năng lực và những phẩm chất trong thực tế nhằm chấn hưng giáo dục hiện nay càng cấp thiết hơn.

Thị xã Thủ Dầu Một là Thị xã thuộc trung tâm của Tỉnh Bình Dương, với tốc độ phát triển của những năm gần đây cho thấy ngành Giáo dục của Thị xã Thủ Dầu Một đã đóng góp rất nhiều thành tích trong thành tích chung của giáo dục toàn Tỉnh cả về phát triển nguồn nhân lực và chất lượng giáo dục. Tuy nhiên bên cạnh những kết quả đạt được, trước yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế – xã hội trong giai đoạn hiện nay, đội ngũ giáo viên Tiểu học Thị xã Thủ Dầu Một vẫn còn một số bất cập về quy mô, cơ cấu, bồi dưỡng, tuyển dụng và sử dụng. Điều này tạo nên những hạn chế trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Để khắc phục vấn đề này, đòi hỏi phải có sự đổi mới trong công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên. Vì lý do trên nên tôi chọn Luận văn Quản lý giáo dục đề tài: “ Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên các trường tiểu học bán trú ở Thị xã Thủ Dầu Một – Tỉnh Bình Dương” để tiếp tục nghiên cứu, nhằm tìm ra một số giải pháp đáp ứng những yêu cầu về quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học bán trú ở Thị xã Thủ Dầu Một Tỉnh Bình Dương.

Luận văn Quản lý giáo dục: Phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học

Đề cương Luận văn Quản lý giáo dục

LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU
PHẦN MỞ ĐẦU.
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
1.1. Các khái niệm cơ bản.
1.1.1. Quản lý
1.1.2.Quản lý nhà nước.
1.1.3.Phát triển
1.1.4. Giáo dục và giáo dục tiểu học
1.1.5. Giáo viên và đội ngũ giáo viên tiểu học
1.1.6.Phát triển đội ngũ giáo viên và phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học
1.1.7.Quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học.
1.2.Tổ chức bộ máy quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học
1.3.Nội dung chủ yếu của hoạt động quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học.
1.3.1.Ban hành các văn bản quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học
1.3.2.Quy hoạch, lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên
1.3.3.Tuyển dụng giáo viên mới.
1.3.4.Sử dụng hiệu quả đội ngũ giáo viên hiện có
1.3.5.Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
1.3.6.Tạo điều kiện, môi trường và đảm bảo cơ chế, chính sách cho đội ngũ phát triển
1.3.7.Thanh tra, kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên
1.4.Các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến việc phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện Đan Phượng
1.4.1.Tình hình kinh tế – xã hội huyện Đan Phượng.
1.4.2.Chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo của huyện Đan Phượng
1.4.3.Các yêu cầu của đổi mới giáo dục tiểu học trên cả nước nói chung, tại huyện Đan Phượng nói riêng
1.4.4.Vấn đề về chính sách, về quản lý đối với đội ngũ giáo viên tiểu học trên
địa bàn huyện Đan Phượng.
Tiểu kết chương 1
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.1.Khái quát về giáo dục và giáo dục tiểu học huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội
2.1.1. Tình hình phát triển giáo dục huyện Đan Phượng giai đoạn 2012 – 2015.
2.1.2. Thực tiễn phát triển giáo dục Tiểu học huyện Đan Phượng
2.2. Thực tiễn phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện Đan Phượng
2.2.1. Số lượng
2.2.2. Cơ cấu
2.2.3. Chất lượng
2.3. Quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội.
2.3.1.Công tác triển khai văn bản
2.3.2. Công tác quy hoạch, lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên
2.3.3. Công tác tuyển dụng đội ngũ giáo viên.
2.3.4.Công tác sử dụng đội ngũ giáo viên
2.3.5. Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
2.3.6. Việc xây dựng môi trường, đảm bảo chế độ, chính sách cho đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Đan Phượng
2.3.7. Công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Đan Phượng
2.4. Đánh giá hoạt động quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên các
trường tiểu học trên địa bàn huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội.
2.4.1. Mặt mạnh
2.4.2. Mặt yếu
2.4.3. Thuận lợi
2.4.4. Khó khăn
2.4.5. Nguyên nhân của những hạn chế
Tiểu kết chương 2
Chương 3 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI
3.1. Cơ sở đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Đan Phượng
3.1.2. Về định hướng phát triển giáo dục huyện Đan Phượng.
3.1.3. Định hướng phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học.
3.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Đan Phượng.
3.2.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp
3.2.2. Các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Đan Phượng
Tiểu kết chương 3
KẾTLUẬN
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục
Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục

Phần mở đầu Luận văn Quản lý giáo dục

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học được xem là bậc học nền tảng, là cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Như vậy, giáo dục tiểu học là điều kiện cơ bản để nâng cao dân trí, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng cho việc đào tạo trẻ em trở thành công dân tốt của đất nước. Đội ngũ giáo viên tiểu học phải hội tụ được một cách đầy đủ những yêu cầu về phẩm chất đạo đức, kỹ năng sư phạm, trình độ chuyên môn…để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục tiểu học. Theo tác giả Nguyễn Lân Dũng, không có phần thưởng nào có thể khơi gợi tinh thần ham học thực sự, không có chế tài nào có thể bắt ép con người ta ham học, yêu học, mà chính những người thầy, bằng chính tấm gương sáng về lòng ham học, tinh thần tự học, đam mê nghiên cứu khoa học là nguồn cảm hứng tuyệt vời và sâu sắc nhất, bền bỉ nhất đối với học trò. Một người thầy giỏi sẽ biết cách chọn lọc những kiến thức thực sự cần thiết, phù hợp với trình độ, năng lực tiếp thu của học trò, truyền cho các em lòng đam mê nghiên cứu khoa học và tinh thần học tập suốt đời. Nhà nước ta đã và đang thực hiện chính sách phổ cập giáo dục tiểu học bắt buộc từ lớp 1 đến hết lớp 5 đối với tất cả trẻ em Việt Nam trong độ tuổi từ 6 đến 14 tuổi. Vì vậy, nhiệm vụ xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học luôn là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của Đảng và nhà nước ta.

Huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội là một huyện ngoại thành với 15 xã và 01 thị trấn, có 19 trường Tiểu học. Thực tiễn quản lý giáo dục tiểu học huyện Đan Phượng cho thấy: đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Đan Phượng trong những năm qua, tuy đã dần đáp ứng yêu cầu về số lượng và bước đầu có tiến bộ về chất lượng, nhưng trước những yêu cầu của đổi mới giáo dục, vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế. Đó là:

– Chất lượng đội ngũ giáo viên nhìn chung chưa đáp ứng được yêu cầu đa dạng của thực tiễn giáo dục đầy biến động. Đặc biệt, số lượng và chất lượng của giáo viên ngoại ngữ (tiếng Anh) chưa đáp ứng yêu cầu của việc triển khai thực hiện Đề án quốc gia “Dạy ngoại ngữ cho học sinh phổ thông giai đoạn 2008 – 2020”.

– Công tác đào tạo đội ngũ giáo viên còn nhiều bất cập. Các trường Sư phạm chưa đón đầu được xu thế phát triển của giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Tình trạng thiếu giáo viên dạy chuyên Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục vẫn còn diễn ra. Trong bối cảnh đó, giáo viên tiểu học phải dạy đủ các môn của cấp tiểu học kể cả các môn chuyên (trừ môn ngoại ngữ). Điều này đã dẫn đến tình trạng chất lượng giảng dạy của giáo viên đối với các môn chuyên sẽ kém hiệu quả.

– Sự phân bố giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện chưa hợp lý. Ở những địa phương có điều kiện thuận lợi thì giáo viên tiểu học thừa, trong khi đó tại một số địa phương khó khăn, tình trạng thiếu giáo viên tiểu học tiếp tục diễn ra. Những bất cập này phần lớn xuất phát từ sự thiếu hiệu quả trong hoạt động quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên. Hoạt động quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên cần phải được nghiên cứu cụ thể, xác định được thế mạnh và những hạn chế, có những giải pháp mang tính chiến lược và những biện pháp cụ thể nhằm hoàn thiện và tăng cường hoạt động quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đan Phượng một cách đồng bộ, có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội.

Tham khảo thêm ⇒ Danh sách đề tài luận văn mới

Phần kết luận Luận văn Quản lý giáo dục

Đội ngũ GVTH đóng vai trò quyết định trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và góp phần vào thành công của đổi mới giáo dục. Vì vậy, công tác xây dựng và phát triển đội ngũ GVTH là một nhiệm vụ hết sức quan trọng và cấp thiết, vừa mang tính cấp bách trước mắt vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020. Nhìn một cách toàn diện thì hệ thống các trường tiểu học huyện Đan Phượng đã phát triển mạnh mẽ, từng bước đã có những đóng góp nhất định cho sự phát triển chung của giáo dục Đan Phượng và đang trên đà phát triển bền vững.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận tại chương 1, tìm hiểu và đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên và công tác quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đan Phượng, chỉ ra được những mặt mạnh, mặt yếu và nguyên nhân ở chương 2, tác giả đề xuất 06 biện pháp QLNN về phát triển đội ngũ GVTH theo quan điểm chuẩn hóa, minh chứng được mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp.
Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Đan Phượng
Biện pháp 2: Tuyển dụng giáo viên tiểu học chất lượng cao.
Biện pháp 3: Sử dụng hiệu quả đội ngũ giáo viên tiểu học hiện có.
Biện pháp 4: Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học theo yêu cầu chuẩn hóa
Biện pháp 5: Tạo môi trường thuận lợi, hoàn thiện cơ chế, chính sách, chế độ đãi ngộ đối với giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện.
Biện pháp 6: Đổi mới công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên. Các biện pháp trên đã được tiến hành khảo nghiệm trên thực tế công tác tại địa bàn huyện Đan Phượng và được ý kiến đồng thuận cao của các nhà quản lý nói chung, các nhà quản lý giáo dục nói riêng và các đồng chí giáo viên của các trường tiểu học huyện Đan Phượng.

Mỗi biện pháp có vị trí và chức năng khác nhau song có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau. Những biện pháp mà luận văn đề xuất phải được thực hiện một cách đồng bộ (có thể có ưu tiên) thống nhất để tạo ra sự hỗ trợ giữa các biện pháp thì mới có thể đạt hiệu quả cao nhất. Có thể nói, các nhiệm vụ đặt ra của luận văn về vấn đề nghiên cứu đã được thực hiện. Những biện pháp đề xuất trong luận văn có thể áp dụng hoặc tham khảo để quản lý đội ngũ GVTH không chỉ cho huyện Đan Phượng mà còn có thể sử dụng cho các địa phương khác có điều kiện tương tự. Các biện pháp này là kết quả nghiên cứu trong một giai đoạn nhất định về thực tế công tác phát triển đội ngũ GVTH trên địa bàn huyện Đan Phượng. Do vậy, theo thời gian cần được bổ sung để phù hợp với từng giai đoạn phát triển của giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu xã hội.